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    邓建军精神的解读与核心能力的构建

    作者:周大农 戚亚光 吴亚萍来源:院党委发布时间:2019年12月17日点击数:28

    【摘要】邓建军是高技能人才的成功典范,高等职业教育如何培养邓建军式的人才,是今后一段时期面临的深层次教育改革问题。对学校来说,除了让学生掌握一些需要不断更新的技能外,社会适应性和终身发展能力培养应成为改革的攻坚目标,即培养具有邓建军精神和核心能力的邓建军式技能型人才,这也是高等职业院校应尽的社会责任。

    【关键词】高职教育; 邓建军精神; 核心能力

    、邓建军是我国工业化转型时代技能型人才的楷模

    邓建军,1988 年毕业于江苏省常州轻工业学校(常州轻工职业技术学院前身)的工业电气自动化专业,成为常州第二色织厂(现常州黑牡丹股份有限公司)的一名电气技术工人。邓建军在本职岗位17 年如一日,学习先进的工艺技术,潜心攻读计算机应用技术和外语教材、刻苦钻研国际纺织机械电气自动化先进技术,实现了从一名学习型职工向知识型职工、专家型职工的快速转变,由普通的青年职工成为新时期知识型产业工人的代表,成为江苏省有突出贡献的高级技师,新世纪全国首批七个能工巧匠之一,先后荣获全国五一劳动奖章”、“全国技术能手”、“全国青年岗位能手”、“全国职工职业道德建设十佳标兵”、“江苏省有突出贡献的高级技师等荣誉称号,享受政府特殊津贴,五次受到胡锦涛总书记亲切接见,被称作民族工业的脊梁”。邓建军为中国工业化时代崛起时产业工人树立了光辉的榜样,也成为我国职业教育特别是高等职业教育毕业生的一面旗帜。

    、对邓建军精神的解读

    邓建军在长期的工作与自我学习的过程中,达到了很高的核心能力境界。他的职业生涯表明,核心能力和价值观是入职发展的基本动因和依托。价值观是职业发展的动力,核心能力是职业发展的基本依托。从高职院校培养技能型人才的视角看,我们在倡导学习邓建军精神的时候,邓建军已经不是指具体的个体了。我们从他成功的轨迹中,抽象出了他最具本质的职业精神,那就是爱岗敬业,自强不息”。其实质就是要尽你所能,力争把工作做得尽善尽美,孔子把这种对待工作的态度叫执事敬,朱熹解释敬业为专心致志,以事其业”。具体表现为恭恭敬敬的工作态度、积极主动的责任意识、乐于奉献和契而不舍的职业精神。

    、课程是实现邓建军精神与核心能力培养的最佳结合点

     课程方案设计融入邓建军精神与核心能力培养要求

    邓建军的事迹告诉我们,比知识更重要的是能力,比能力更重要的是素质,比素质更重要的是觉悟。邓建军之所以能够成功是在于他的爱岗敬业,自强不息的精神,在这一精神的引领下,造就了他的自我学习能力、交流表达能力、数字运算能力、革新创新能力、与人合作能力、解决问题能力、信息处理能力和外语应用能力。我院在双证融通人才培养模式改革中采用工作过程导向进行立体化课程设计,把培养邓建军精神落实到核心能力培养的过程中去,依据国家劳动和社会保障部提出的分层化国家职业标准理念,并从学院层面上,整合全院各系专业与课程的优势、师资队伍群体的复合优势,按分层化、分类型、分级别、??榛?/span>、学分制的工作思路,开发以工作过程为导向、以项目课程为载体,任务教学为驱动的??榛?/span>双证课程,促使各专业课程体系得到整体优化,把核心能力的培养要求渗入到职业特定能力、行业通用能力、跨行业能力课程目标中去。

      课程实施注重邓建军精神与核心能力的构建

    1. 贯彻行动导向的教学指导思想。行动导向是实现综合职业能力课程目标的重要保证。我们以国家职业技能标准为依据,以职业活动的学习领域为内容,运用行动导向的教学指导思想组织教学。引导教师在教学过程中,坚持以学生为中心,采用以学生活动为主要特征的教学模式,开展基于工作任务、真实(或仿真)情景、互助合作的学习(如项目教学、任务驱动、模拟公司等)。行动导向教学模式的核心目的是扩大和改善个体行动方式,其关键是学生的主动性和自我负责态度及各种能力,教师注重完整性活动方案的设计,借鉴OPTAE 的五步训练法实施教学,充分调动学生个体和班、组团体的主观能动性,激发学生的学习兴趣和学习热情,使学生的学习行为发生转变、核心能力得到发展和提高。

    2. 建立一体化的教学环境。通过课程实现邓建军精神的养成与核心能力的训练,不是某一门课或一个教师的改革就能完成的,在学校层面推行整体、系统的课程改革,从显性课程到隐性课程的角度建立一体化的教学环境。1)公共课程除了实现本学科课程的功能定位,主要承担着培养爱岗敬业邓建军精神等素质教育的使命。教学的内容更加丰富,呈现拓展性特点。主要体现在:采用以学科教学内容为主、活动教学为辅的综合化教学内容模式,包括教师的人生观、价值观、工作方法乃至兴趣、爱好都是教学内容不可分割的部分。采用案例教学、问题研讨等方式,通过学生的自主讨论、自主探索、演说、辩论,培养学生阳光的、积极的心态,发展学生好奇的、探索的精神,树立学生自主的、自尊的价值,激发学生合作的、团结的氛围。2)专业课与职业拓展课程以多样化的课程形式,如专业选修、跨专业选修、权威机构或知名企业的资格培训、研究型社团活动、科技创新活动、参与教师的研究项目与社会服务项目等,横向拓展与纵向拓展相结合,满足个性化教学与针对企业的订单培养需求,以纵向拓展进一步延伸学生的专业专长,以横向拓展培养学生的核心能力。3)校企合作的实践课程让学生能够在准真实的或者完全真实的环境下,去体验社会、体验企业、体验生产、体验生活。去自我总结自己初步而宝贵的人生经验,感受到一种社会的责任,把核心能力运用到真实的社会生活中。4)第二课堂、学生社团活动,安排学生唱歌、跳舞、演出;学生也可在网上表达、网上展示、网上交流。学生管理部门还引导建立各种各样的兴趣小组、专题研讨俱乐部,开展传统文化”、“公民意识”、“珍爱生命”、“环境?;?/span>等系列专题讨论。学校有意识地为学生创造交往、协作、自我提升的学习环境(提供隐性课程),潜移默化地培养了学生的职业素质和核心能力。

    (本文20089月发表于《江苏技术师范学院学报(职教通讯)》)


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